ПСИХОТИП - лингвостим

Перейти к контенту

ПСИХОТИП

ПСИХОТИП

Программно-аппаратный комплекс
«ПРОГНОЗ-СИГВЕТ»


Прибор для практической реализации двигательных методик профессора Е.П.Ильина для оценки типологического комплекса свойств нервной системы человека

ВСЕ ЗАКЛЮЧЕНИЯ ФОРМИРУЮТСЯ БЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕСТОВ-ОПРОСНИКОВ!
ВРЕМЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ 10-15 минут!


Программно-аппаратный комплекс «ПРОГНОЗ-СИГВЕТ» позволяет определять свойства нервной системы (СНС) с использованием двигательных экспресс-методов, разработанных профессором Е.П.Ильиным, и на этой основе прогнозировать выраженность природных психологических особенностей в сферах:
-
интеллектуальная деятельность;
-
индивидуальный стиль деятельности;
-
устойчивость к неблагоприятным стресс-факторам и волевые особенности; психомоторика.
Разработчики программно-аппаратного комплекса
:
- кандидат психологических наук Дроздовский А.К.,
-
кандидат медицинских наук Голуб Я.В.

ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГНОЗИРУЕМЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ
I. Особенности интеллектуальной деятельности
1. Быстрота формирования зрительного образа.
2. Память произвольная (на знаковую информацию).  
3. Память непроизвольная.
4. Концентрация внимания.
5. Переключаемость внимания.
6. Быстрота ассоциативных и мыслительных процессов.
7. Тип мышления (художественный, мыслительный)  
8. Критичность (креативность) мышления.
II. Особенности индивидуального стиля учебной деятельности
9. Длительность настройки.  
10. Темп начала деятельности.
11. Темпы обучаемости.
12. Доминирующий аспект деятельности (преобладает
исполнительная или ориентировочная часть).    
13. Приспособляемость к динамичным ситуациям.
14. Склонность к состязательности, к лидерству.
III. Устойчивость к неблагоприятным состояниям и волевые особенности
15. Эмоционально-психическая устойчивость.  
16. Приспособляемость к неблагоприятным факторам внешней среды.  
17. Быстрота принятия решений в значимых ситуациях (решительность).
18. Смелость в стрессовых ситуациях.
19. Усидчивость (устойчивость к статическим позам).
20. Терпеливость, упорство (работа на фоне утомления).  
21. Устойчивость к состоянию монотонии.

22. Выносливость (работа до появления утомления).
IV. Особенности психомоторики
23. Двигательная память, техника движений.  
24. Чувство равновесия, координация движений.  
25. Скорость сложной (дифференцировочной) реакции.
26. Скорость напряжения мышц (спринтерские задатки).
27. Скорость расслабления мышц (стайерские задатки).  
28. Скорость процессов восстановления после нагрузки.
29. Скорость простой двигательной реакции.

Двигательные экспресс-методы диагностики свойств нервной системы (СНС) человека, разработанные профессором Е.П.Ильиным и реализованные в аппаратно-программном комплексе «ПРОГНОЗ-СИГВЕТ (образование
, профориентация)», имеют ряд значительных преимуществ перед другими методами:
1) Относительно просты в использовании и не требуют большого времени на обследование (не более 10 минут на испытуемого).
2) На одном инструментарии определяются все требуемые характеристики, тогда как другие методы позволяют определять только какое-либо одно из  свойств нервной системы.
3)  Не требуют от обследуемых специальных знаний, умений, опыта, что предполагает  широкий возрастной диапазон испытуемых (старше 6 лет).
4) Высокая надежность, повторяемость результатов обследования подтверждена многолетней практикой использования двигательных методик.
Перечисленные достоинства двигательных методов диагностики СНС делают их незаменимыми в практике работы  психолога.


ОБРАЗЕЦ

текстовой информации, предоставляемой на выходе компьютерной программы «ПРОГНОЗ-образование» заинтересованным лицам (учащемуся старших классов, психологу, педагогу, родителям, спортивному тренеру) об ученике с определенным типологическим комплексом СНС: например средняя по силе нервная система, подвижность процессов возбуждения и торможения, преобладает возбуждение по «внешнему» и «внутреннему» балансам.

Информация «подробно для психолога, родителям»
Прогноз природных психологических особенностей учащегося


1.Особенности интеллектуальной деятельности:
1) относительно быстрое восприятие наглядной информации, особенно новой, но в некоторых случаях может потребоваться дополнительный  показ или удлинение времени  экспозиции с тем, чтобы качественно улучшить восприятие;
2) снижена способность к произвольному  запоминанию знаковой информации (слова, тексты, схемы, символы, формулы), особенно если информация не структурирована, что создаст дополнительные трудности  для ее фиксации в долговременной памяти; возможны некоторые трудности при овладении иностранным языком, если преподавание ведется традиционным путем, где сначала слова, правила, тексты и, только потом - общение; проблема может исчезнуть, если преподавание языка будет осуществляться в игровой, импровизационной манере, в коммуникации, с погружением в языковую среду;
3) хорошие способности к непроизвольному запоминанию информации (на обстановку, ситуации, лица людей и т.д.), что одновременно предполагает хорошую кратковременную (оперативную) память, например, для быстрого овладения иностранным языком, когда преподавание осуществляется посредством общения, в игровой, импровизационной манере, с погружением в языковую среду;
4) относительно хорошая способность к концентрации внимания предполагает возможность сохранения внимания в процессе достаточно длительного объяснения какого-либо материала, например, в ходе лекции; одновременно имеются относительно хорошие предпосылки для самостоятельной работы на занятии или при выполнении объемных домашних заданий;
5) хорошая способность к переключению внимания будет способствовать успешности там, где есть импровизация, динамика, быстрые изменения в обстановке (например, игровая деятельность), наилучшая позиция - центр событий, ситуаций (например, быть организатором игры, собрания или тамадой на празднике), в условиях занятия - разнообразие учебного материала, новые факты, частые переходы от одной темы к другой; рекомендуются переходы от одного учебного предмета к другому при выполнении домашних заданий, с последующими возвратами для завершения несделанного с первого раза, что позволит дольше поддерживать интерес к учебным предметам;
++6) прогнозируется быстрота ассоциативных и мыслительных процессов, склонность ориентироваться во многих областях знаний, но может не хватать глубины постижения каждой из них, поскольку не выражена склонность к структурированию, упорядочиванию информации, к смысловому пониманию воспринимаемой действительности; не выражена склонность к поиску и установлению причинно-следственных связей, сути вещей, снижена способность к системному способу мышления; имеющаяся склонность ориентироваться во многих областях знаний может обусловить поверхностность в их постижении;
7) относительно равное сочетание особенностей «мыслительного» и «художественного»  типов мышления. Русский физиолог И.П.Павлов различал восприятие действительности людьми посредством первой (чувственной) и второй (прежде всего, речевой) сигнальными системами головного мозга.  Швейцарский психолог Карл Юнг также выделял людей  мыслительного и чувствующего типов и давал следующее их  различение: «...одни люди размышляют несоизмеримо больше других и, соответственно, в своих решениях придают больший вес разуму. Они используют мышление для того, чтобы понять мир и к нему приспособиться, все подвергается обдумыванию и осмыслению, либо же, в крайнем случае, приведению в соответствие с заранее разработанными принципами. Другие же люди удивительным образом пренебрегают мышлением в пользу эмоционального фактора, то есть чувства. Они стойко проводят «политику эмоций», и требуется уже действительно чрезвычайная ситуация, чтобы заставить их задуматься. Эти люди представляют собой полную противоположность первому типу».  По данным профессора Э.А.Голубевой, «художники» характеризуются следующими общими и специальными способностями: лучшая непосредственная память, более высокий уровень невербального интеллекта и коммуникативные способности (музыкальные, коммуникативно-речевые, педагогические, артистичность, экстраверсию). «Мыслители» характеризуются лучшей опосредованной (в том числе,  знаковой) памятью, более высоким уровнем вербального интеллекта и познавательными способностями  (математические, когнитивно-лингвистические), им свойственна рациональность, интроверсия;
8) прогнозируется относительно низкая внушаемость, склонность брать за основу собственную точку зрения и отстаивание ее в дискуссиях,  недоверчивость в отношении других точек зрения, желание настоять на своем; возможна конфликтность в спорах, рациональный подход к решению вопросов и проблем; снижена чувствительность к человеческому фактору и эмоциональным аспектам рассматриваемых ситуаций; снижена способность к сопереживанию; во взаимоотношениях с людьми возможны проявления авторитарности, снижающей потенциал креативности  (т.е. снижение множественности восприятия, оригинальности решений, способности к продуцированию разнообразных идей).

2. Особенности индивидуального стиля деятельности:
9) профессиональная деятельность предполагает укороченный этап подготовки к ней не только в операционном (инструментальном), но и функциональном аспекте (энергетические, функциональные системы организма), сокращенный период врабатываемости в тот или иной процесс. Чрезмерное затягивание этапа настройки, подготовки к деятельности может вызвать эмоциональное перевозбуждение, своеобразное «перегорание» еще до начала деятельности, что далее повлияет на качественные и количественные показатели исполняемой деятельности, например, может проявиться несдержанность, импульсивность, торопливость и поверхностность, ухудшающие качество решения учебных задач, точность движений;
10) целесообразно быстрое, активное начало деятельности, например, на лекции, формулируется новая тема, сразу сообщается замысел, задается интрига, возбуждающие интерес к предстоящему, затем динамично разворачивается с обилием фактов, примеров, с разнообразием учебного материала;
11) высокие темпы обучаемости выступают как проявление общих его способностей, отражающих познавательную активность и возможности к усвоению новых знаний, действий, сложных форм деятельности; следует иметь в виду, что  прогнозируется не обучаемость как таковая, а ее индивидуальная динамика, темп, скорость усвоения учебного материала; он может опережать других на начальной стадии обучения, поэтому особенно важно обращать внимание на закрепление усвоенного,  выявлять глубину понимания материала, в противном случае, на последующих этапах обучения пройденный материал может забываться,  а быстрые успехи - провоцировать самоуверенность, чувство превосходства  над более медленными товарищами, что может также вызвать снижение его мотивации к учебной деятельности, особенно, к выполнению домашних заданий;  оценки ему лучше выставлять не по итогам отдельного занятия, а по их совокупности (в конце недели, месяца, четверти), так как ожидание оценки будет постоянно стимулировать его активность;
12) склонен действовать по принципу: «сначала делаю, потом думаю»; его деятельность характеризуется преобладанием ее исполнительной части (реализация, контроль) над ориентировочной (анализ информации, планирование); планирующая функция  нуждается в развитии, поскольку, имея преимущество в оперативном мышлении, он может ошибаться в стратегически важных решениях;

13) относительно хорошая приспособляемость к динамичным ситуациям позволяет достаточно хорошо чувствовать себя в незнакомой обстановке, в ситуациях неопределенности, в проблемных обстоятельствах, которые он, осознанно и нет, создает сам, чтобы затем их разрешать, а иногда может даже получать удовольствие от самого процесса их преодоления, что дает ему необходимый уровень  жизненного тонуса; в ряде случаев может хорошо выполнять функции организатора игры;
14) имеет склонность к состязательности; сбалансирована установка на результативный и  процессуальный аспекты деятельности.

3. Устойчивость к неблагоприятным состояниям и волевые особенности:
15) имеет достаточно высокой уровень эмоционально-психической устойчивости, т.е. обладает относительно хорошим потенциалом сохранять на необходимом уровне показатели деятельности в условиях высокого эмоционально-психического напряжения (проверки, экзамены, соревнования), когда достижение положительных результатов деятельности является для него значимым; он способен относительно легко преодолевать (без неблагоприятных изменений в психической сфере) влияние негативного человеческого фактора (чужую агрессивность, неискренность, зависть и т.п.), относительно устойчив к критике, к порицанию, способен в соревновательных условиях показать результаты выше, чем в обычной деятельности;  
16) относительно низкая приспособляемость к неблагоприятным факторам внешней среды (перепады давления, температуры, влажности, смена часовых поясов и т.д.);
17) свойственна достаточно высокая решительность - волевое качество, которое характеризуется минимальным временем принятия решения в значимой ситуации,  когда принятие неудачного решения может привести к неприятным последствиям для самого человека и его окружения;
18) способен проявлять достаточную смелость в стрессовых ситуациях; ослаблено чувство опасности, можно ожидать  неосознанного стремления к ситуациям, где возрастает риск для здоровья, к конфликтам в межличностных отношениях; профилактикой таких устремлений может стать беседа о последствиях определенного рода поступков, анализ поведения в опасных ситуациях, если они имели место в прошлом; необходимо создавать условия на реализацию его склонности к риску в социально контролируемой обстановке (клубы, спортивные секции и т.д.);
19) относительно высокая устойчивость к статическим позам (усидчивость);
20) обладает достаточно высокой терпеливостью, упорством; способность достаточно долго сохранять эффективности деятельности на фоне некомпенсированного утомления;
21) достаточно высокая устойчивость к состоянию монотонии, к однообразной, циклической деятельности (бег, ходьба, плавание, велосипед и т.д.);
22) обладает достаточно высокой выносливостью в игровой деятельности.

4. Особенности психомоторики:
23) недостаточно выражена двигательная память, поэтому освоение техники новых движений целесообразно начинать от «реального» их исполнения так, как это представляет и чувствует сам учащийся, то есть, сначала действие, затем - его анализ, с последующей коррекцией со стороны учителя, тренера;
24) достаточно хорошо выражено чувство равновесия, координация движений;
25) относительно быстрая сложная (дифференцировочная) реакция; достаточно хорошие способности к игровой деятельности, поэтому нагрузку, упражнения давать в разнообразном, импровизационном стиле; показано использование спортивных игр  как средства подготовки, а также восстановления после тяжелой работы;
26) быстрое напряжение мышц, спринтерские задатки;
27) относительно быстрое расслабление мышц; стайерские задатки средней выраженности; для улучшения способности к быстрому расслаблению мышц при исполнении движений - использовать психомышечную тренировку;
28) достаточно высокая скорость процессов восстановления после нагрузки;
29) относительно быстрая простая двигательная реакция, что может давать некоторые преимущества в ситуациях, где есть необходимость быстрого реагирования на сигнал.

Информация «рекомендации педагогу»
Дополнительные сведения об ученике и рекомендации педагогу


Ученик может быть успешен и способен сохранять эффективность учебной деятельности в следующих ситуациях:
- ответственная, требующая нервно-психического напряжения (например, контрольная или экзаменационная работа);
- длительная напряженная работа (на уроке и дома);
- ситуация, когда учитель в высоком темпе задает вопросы и требует на них быстрого ответа;
- работа в ситуации, требующей отвлечения (на реплики учителя, вопрос другого учащегося);
-  работа в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида работы на другой (например, когда учитель во время объяснения одновременно ведет опрос учащихся по прошлому материалу, привлекает разнообразный дидактический материал - карты, слайды, учебник, заставляет делать записи в тетради, отмечать на карте, следить по учебнику и т.д.);
-  работа в шумной, неспокойной обстановке;
- ситуация, когда на уроке требуется усвоить большой по объему и разнообразный по содержанию материал.
-  когда учитель подает учебный материал в достаточно высоком темпе;
-  когда оценивается успешность освоения материала на первых этапах его заучивания.

Ученик  может испытывать трудности в следующих ситуациях:
- когда требуется решить большое количество задач одного типа;
- действовать по шаблону, по схеме;
- ему трудно работать обстоятельно, шаг за шагом выполняя задание, поэтому для него   трудны ситуации, требующие последовательной, планомерной работы; он может отвлекаться, перескакивать от одного действия к другому, забегать вперед и не выполнять их в строгой последовательности;
- он не склонен планировать предстоящую деятельность, составлять планы в письменной форме, поэтому проявит успешность в тех видах деятельности, где нет необходимости в предварительной, тщательной подготовке;
- не тяготеет к тщательному контролю за выполнением учебных заданий, к тщательной проверке полученных результатов, поэтому  допускает больше ошибок, способен оперативно их исправлять, если на них укажет учитель.     

Предполагаются следующие особенности стиля учебной деятельности ученика:
- меньшая подверженность утомлению и в связи с этим меньшая затрата времени на отдых, подготовка уроков «за один присест»;
-  предпочитает заниматься не в абсолютной тишине, а вместе с товарищами.
-  подготовительные, исполнительные и контрольные действия более или менее «слиты», отсюда меньшее время, затрачиваемое на подготовительные и контрольные действия;
-  исправления, добавления делаются преимущественно по ходу работы;
-  в течение длительного промежутка времени может помнить и заботиться параллельно о нескольких заданиях без специального их планирования и распределения во времени в виде составления плана работы;
- конспективность письменной речи (пользование преимущественно простыми предложениями, с меньшим количеством слов и смысловых единиц в одном предложении и слов в одной смысловой единице);
- в ситуации напряжения - возможно увеличение эффективности умственной деятельности, ориентировочные и контрольные действия еще больше сливаются с исполнительными действиями, поэтому может иметь место укорочение общего времени выполнения учебных заданий;
-  склонность к самостоятельному выполнению заданий;
- активность в работе по пройденному материалу, так как у него долговременная память развита так же хорошо, как и кратковременная.

Учащемуся соответствует коммуникативный стиль (тип) овладения языком (в том числе иностранным):
- коммуникативная активность (инициативность в общении на другом языке), короткие латентные периоды речевых действий, легкость понимания и говорения на другом языке;
- направленность внимания на речевую деятельность, лучшая продуктивность слуховой памяти;
- при запоминании образного материала - предварительно целостное его восприятие, как при непосредственном, так и при отсроченном воспроизведении;
- беглость речи, высокая скоростью выполнения отдельных лингвистических задач, наличие стереотипных ответов, повторов, неудачных словосочетаний, речевых клише.

Учителю следует учитывать то, что любит делать этот ученик:
- быстро включаться в работу, так как его активность на уроке возрастает быстро; можно проводить опрос ученика в начале урока;
-  работать в игровом режиме, предпочитает разнообразие в заданиях;
-  тяготеет к быстрым изменениям ситуации, может быстро обдумывать и давать ответы;
-  склонен к импровизациям, предпочитает не следовать общепринятым стандартам;
-  склонен к ситуациям, когда требуется быстрый ответ на неожиданный вопрос;
-  в момент выполнения заданий может быстро переключать внимание на что-либо другое;
- давать возможность отвечать по новому, только что пройденному материалу, не откладывая опрос до следующего урока;
- в условиях проверки, экзамена, соревнования он может улучшить параметры деятельности, демонстрировать

Информация «спортивному тренеру»

1. Особенности психомоторики: недостаточно выражена двигательная память; достаточно хорошее чувство равновесия, координация движений (относительно хорошие способности к попаданиям в цель); относительно быстрая сложная (дифференцировочная) реакция, способности к игровой деятельности;  быстрое напряжение мышц, спринтерские задатки; достаточно быстрое расслабление мышц, средняя выраженность стайерских задатков; относительно высокая скорость процессов восстановления после нагрузки; достаточно быстрая простая двигательная реакция.
Рекомендации: освоение техники новых движений целесообразно начинать от «реального» его исполнения так, как это представляет и чувствует сам спортсмен, т.е. сначала действие, затем - его анализ, с последующей коррекцией со стороны тренера; нагрузку давать как в разнообразном, импровизационном стиле, так и равномерном ее варианте; показано дозированное использование спортивных игр как тренировочного или восстановительного средства подготовки.

2. Особенности интеллектуальной деятельности:  
достаточно быстрое восприятие реальности; хорошая непроизвольная память на ситуации; снижена произвольная (волевая) память (особенно на знаковую информацию); достаточно хорошая способность к концентрации внимания; хорошая переключаемость внимания;  быстрота  мыслительных процессов; художественно - мыслительный тип (относительный баланс сигнальных систем: первая сигнальная система - чувственно-эмоциональный, наглядно-образный способ восприятия и мышления; вторая сигнальная система - знаковый, логико-речевой стиль восприятия и мышления); повышенная критичность мышления, что предполагает некоторое снижение способности к эмпатии, к сопереживанию, возможна конфликтность в борьбе мнений, точек зрения, а также может быть снижена креативность как способность к продуцированию разнообразных идей, оригинальность подходов к решению задач.
Рекомендации: информацию представлять в сжатом виде,  целостно (суть, идея, образ), которая затем может разворачиваться  и уточняться на конкретных примерах и реальных жизненных ситуациях, которые уже знакомы спортсмену; для лучшего закрепления схем тактических соревновательных действий показана идеомоторная тренировка (визуализация); новая информация должна сообщаться лицом, уверенным в ее качестве и обоснованности, готовым к отстаиванию своей точки зрения, позиции по рассматриваемым вопросам.

3. Особенности индивидуального стиля деятельности:
быстрая подготовка, настройка на деятельность; склонность к  быстрому ее началу; высокие темпы обучаемости; достаточно хорошая приспособляемость к динамичным ситуациям; преобладание исполнительной части деятельности (реализация, контроль) над ее ориентировочной частью (анализ информации, планирование); некоторая склонность к состязательности, лидерству; относительное равновесие между установками на результат и на процессуальные аспекты деятельности.
Рекомендации: новое качественное движение у спортсмена может возникать спонтанно, «схваченное» им движение необходимо затем закрепить повторениями, как в стандартной обстановке, так и  в разнообразных, усложненных условиях деятельности; планирование чего-либо не должно быть далеким, поскольку представляемая информация может показаться спортсмену избыточной и неактуальной; показано быстрое начало деятельности, в игровых видах спорта целесообразно (при прочих равных условиях) включать в стартовый состав; тренировочный процесс должен быть разнообразным, с импровизациями, с включением в него игровых элементов.  

4. Устойчивость к неблагоприятным состояниям и волевые особенности:
относительно высокая эмоционально-психическая устойчивость; недостаточная приспособляемость к неблагоприятным факторам внешней среды; достаточная быстрота принятия решений в значимых ситуациях (решительность); смелость в стрессовых ситуациях; достаточно высокая устойчивость к статическим позам и к монотонной, однообразной, циклической деятельности (бег, ходьба, плавание, велосипед и т.д.); достаточно высокая выносливость в игровой деятельности и терпеливость, упорство (относительно хорошая способность к сохранению эффективности работы на фоне некомпенсированного утомления).
Рекомендации: на этапе предсоревновательной подготовки целесообразно проведение тренировок, контрольных прикидок в неблагоприятных погодных условиях (дождь, ветер, перепады температур), целесообразна заблаговременная адаптация к часовому поясу места соревнований; дозированное использование соревновательного метода подготовки; результаты на тренировках могут быть ниже, чем на соревнованиях в виду отсутствия достаточно сильных мотивационных факторов.


Информация "кратко для психолога"

ПРОГНОЗ ПРИРОДНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ
(прогнозирование природных психологических особенностей учащегося осуществляется на основе его свойств нервной системы, диагностируемых двигательными методиками  профессора Е.П.Ильина; знак «++» означает высокую, «+» - среднюю, «-» низкую выраженность психологического феномена)

I. Особенности интеллектуальной деятельности
1. Быстрота формирования зрительного образа: +  
2. Память произвольная (на знаковую информацию): -  
3. Память непроизвольная: ++
4. Концентрация внимания: +  
5. Переключаемость внимания: ++
6. Быстрота ассоциативных и мыслительных процессов: ++
7. Тип мышления: художественно-мыслительный
8. Критичность мышления: +  

II. Особенности индивидуального стиля учебной деятельности
9. Длительность настройки: ++
10. Темп начала деятельности: ++
11. Темпы обучаемости: ++
12. Доминирующий аспект деятельности: преобладает исполнительная часть над ориентировочной
13. Приспособляемость к динамичным ситуациям: +  
14. Склонность к состязательности, к лидерству: +  

III. Устойчивость к неблагоприятным состояниям и волевые особенности
15. Эмоционально-психическая устойчивость: +  
16. Приспособляемость к неблагоприятным факторам внешней среды: -  
17. Быстрота принятия решений в значимых ситуациях (решительность): +  
18. Смелость в стрессовых ситуациях: +  
19. Усидчивость (устойчивость к статическим позам): +  
20. Терпеливость, упорство (работа на фоне утомления): +  
21. Устойчивость к состоянию монотонии: +  
22. Выносливость (работа до появления утомления): +  

IV. Особенности психомоторики
23. Двигательная память, техника движений: -  
24. Чувство равновесия, координация движений: +  
25. Скорость сложной (дифференцировочной) реакции: +  
26. Скорость напряжения мышц (спринтерские задатки): ++
27. Скорость расслабления мышц (стайерские задатки): +  
28. Скорость процессов восстановления после нагрузки: +  
29. Скорость простой двигательной реакции: +


ОБРАЗЕЦ

текстовой информации, предоставляемой на выходе компьютерной программы «ПРОГНОЗ-профориентация» заинтересованным лицам (учащемуся старших классов, психологу, педагогу, родителям, спортивному тренеру, руководителю)

Прогноз особенностей водителя с психотипом "МАСТЕР" при управлении автомобилем
Прогноз
для испытуемого с «сильной» и «подвижной» нервной системой: высокий уровень предрасположенности к профессии «водитель автотранспорта» (склонность к специализации водителя для экстремальных условий профессиональной деятельности - «автогонщик»).
Обоснование прогноза. «Сильную» нервную систему характеризует высокая работоспособность,  нервные клетки длительное время могут воспринимать и передавать нервные импульсы, не переходя в тормозное состояние, "не уставая". Преимуществом сильной нервной системы является способность адекватно реагировать на сверхсильные раздражители, даже имеющие устрашающий характер. Сильная нервная система обеспечивает эмоциональную, психологическую устойчивость человека к воздействию сверхсильных раздражителей и тем самым повышает надежность в экстремальных ситуациях. В сложной обстановке лицам с сильной нервной системой легче сохранить самообладание, они способны принять правильное решение в условиях дефицита времени, не растеряться.   Как показывают специальные исследования психологов, правильность действий профессионала в экстремальной ситуации зависит не столько от стажа и опыта работы, сколько от силы нервной системы. Лица с сильной нервной системой в нестандартной, сложной, аварийной ситуации способны правильно оценить обстановку, сохранить выдержку, самообладание, найти оптимальное решение для нормализации чрезвычайного положения. «Подвижная» нервная система характеризуется высокими скоростными показателями выполнения разных видов деятельности: высокий темп, быстрая переключаемость с одного вида работы на другой, скорость, хорошее распределение внимания между разными видами деятельности. Лица с "подвижной" нервной системой,  наряду с положительными чертами, имеют и ряд отрицательных: им свойственна торопливость, небрежность, стремление быстрее перейти к другому виду работы, не доведя дело до конца, они менее глубоко вникают в суть проблем, часто схватывают лишь поверхностный слой знаний.


ПУБЛИКАЦИИ по теме


Дроздовский А.К. Возрастные изменения нейродинамических характеристик учащихся. Материалы 3-го съезда Российского психологического общества, Санкт-Петербург, 25-28 июня, 2003.
Дроздовский А.К. Нейродинамические характеристики профессионалов в разных сферах деятельности. Материалы научной конференции «Психология 21-го века», Санкт-Петербург, 22-24 апреля , 2004, С. 295-298.
Дроздовский А.К. Метод психофизиологического прогнозирования волевых особенностей профессионалов в разных сферах деятельности. Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения-2008», СПбГУ, Санкт-Петербург, 21-23 октября 2008г.
Дроздовский А.К. Нейродинамические характеристики спортсменов высокой квалификации. Материалы научной конференции, СПбНИИФК, Санкт-Петербург, 18-19 декабря, 2006, С. 147-151.
Дроздовский А.К., Громова И.А., Буйлов П.З. Нейродинамические характеристики паралимпийцев-легкоатлетов разных специализаций. Международная научно-практическая конференция «Инновационные технологии в подготовке спортивного резерва», Санкт-Петербург, 2-3 июля, 2010.
Дроздовский А.К., Банаян А.А. Нейродинамические характеристики спортсменов в парусном спорте в зависимости от уровня спортивной квалификации. Международная научно-практическая конференция «Инновационные технологии в спорте высших достижений», Санкт-Петербург, 1-2 июля, 2011.
Дроздовский А.К., Банаян А.А. Типологический комплекс свойств нервной системы спортсмена в парусном спорте. Всероссийская научно-практическая конференция «Паралимпийское движение в России на пути к Лондону: проблемы и решения», Санкт-Петербург, 24-25 октября, 2011.
Дроздовский А.К., Громова И.А., Злыднев А.А. О психофизиологической совместимости в паралимпийском спорте. Всероссийская научно-практическая конференция «Паралимпийское движение в России на пути к Ванкуверу: проблемы и решения», Санкт-Петербург, 20-21 октября, 2009.
Дроздовский А.К. Зависимость выраженности особенностей личности от сочетания типологических особенностей свойств нервной системы. Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена: №5(23), Санкт-Петербург, 2006 (декабрь). С. 131-135.
Дроздовский А.К. Исследование связей свойств нервной системы с психодинамическими характеристиками личности. Дисс. … канд. психол. наук. Санкт-Петербург, 2008.

Дроздовский А.К., Голуб Я.В.  Программа оценки природных психологических особенностей "ПРОГНОЗ-СИГВЕТ". РОСПАТЕНТ.  Свидетельство № 2013616310  о государственной регистрации программы для ЭВМ . Москва, 2013.
Дроздовский А.К., Голуб Я.В.  Программа экспресс-оценки типов высшей нервной деятельности и темпераментов на основе двигательных методик. РОСПАТЕНТ.  Свидетельство № 2014612679  о государственной регистрации программы для ЭВМ . Москва, 2014.

Дроздовский А.К., Голуб Я.В. СПОСОБ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ, ТЕМПЕРАМЕНТА И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТИПА ЛИЧНОСТИ. РОСПАТЕНТ.  Патент РФ № 2014113488, 2014


Назад к содержимому